祝明，一位被輔導的孩子們暱稱她「媽咪」，曾任人本教育基金會青
少年專案的督導，還擁有護士的專業背景，然而，她說：「專業並不是我
在和孩子們接觸時最重要的影響力，許多孩子發生的狀況我沒有經歷過，
一開始也會慌張，但是我會儘可能地去找各種資訊、打電話問相關單位、
不放棄地和孩子談許多、許多。」輔導的孩子們發生事情，祝明說她不是
直接想「該怎麼辦？」（想解決的方法）；常常，她最關心的是：孩子在
想什麼、在害怕什麼，是想了解她／他。「孩子們」都還在國中階段，談
起兩性交往，祝明並不會以「過早的無聊」或「行為不檢」來責求孩子，
因為在接觸過程裏，她看到了孩子們對情感的需求和無助。
我被同學笑，很孤單，只好緊緊地黏著他
個案裏有一些女孩和男朋友上了床，同學們知道了，笑她、遠離她，
她說：「沒有人體諒我的處境、沒有人瞭解我當初是為了愛而奉獻…」，
於是只好更靠向男朋友或別的同學身上，所謂「別的同學」在她的意思裏
是「更壞的學生」，她愈來愈往「不好」的方向走，明知自己這麼做不好，
但是她覺得回不了頭，沒有辦法像別人那樣自在地過日子。
一個真實的互動狀況是這樣的：是女孩的初戀，她覺得說出來已經和
男孩子發生了關係，怕男孩子跑掉，下課都去找他，男孩的同學們猜：「看
你最近跟某某某走得蠻近的，一定發生關係了。」男孩子不想承認，他覺
得會傷害到女孩子，不願意說，可是被同學們激：「怎麼敢做不敢當，這
哪叫男子漢大丈夫？」男孩子一氣，「我當然敢做敢當，就是有，又怎樣？」
事情很快地就傳開了，女孩被笑：「已經是不完整的人了…」，她不知道
怎麼應對，只好黏得更緊，要尋求安全的感覺，但是，男孩子卻覺得「好
丟臉哦！別的同學下了課可以去打球、去拔草（偷抽煙）、我們就兩個人
站在走廊上，也不知道要幹嘛，有一句沒一句地聊。」別的同學會說：「哎
呀，小倆口不要吵你們了！」但是在很重視同儕的年齡裏，被孤立被隔離
是難以忍受的，最後男孩子說：「妳不要再來找我了！」女孩不理解：「你
是不是不喜歡我了？」為了這樣的狀況，兩人吵開了，並不是不喜歡對方，
而是為了自己也弄不清楚的情緒，最後男孩子說出了傷人的話：「妳雖然
第一次跟我上床，但是我又不是第一個看妳的身體的人。」後來女孩子走
上了自殺的路，雖然被救回來了，但在沒有同儕諒解、支持，兩人也不明
白為什麼吵、吵些什麼的狀況下，分手了。
男孩子是在分手後找到祝明，祝明看到的是孩子很重很重的沈痛感。
只要媽媽不知道，我什麼都願意
另一次，輔導的學生帶著好朋友來找祝明，才國三的孩子懷孕了，她
說：「我要生下來。」，孩子打算這麼做，是帶著決定來的，幾個好朋友
也都計劃好了要怎麼帶小孩，她們說：「孩子這樣就會有四個媽媽，我們
都喜歡小孩，可以輪流照顧，累了還可以換人。」
當時祝明很訝異孩子的篤定問孩子：「會不會害怕？」孩子卻說：「我
不能跟媽媽講。」原因是如果媽媽知道了，哥哥也會知道，哥哥一定會去
「砍」男朋友。提出來的不是自身的生理狀態、心理調適問題，反而是家
人知道之後可能會發生什麼狀況，所以她想「偷生」，「反正我很瘦，可
以穿寬衣服，肚子太大了就翹家說去打工，等生了，再回家。」孩子們一
路想的是怎麼做安排，然而這卻是祝明的憂慮，「當時的心情是孩子們想
不清楚，太過浪漫，不過我不想有強烈的主導，只是主觀的認為想像孩子
不適合這時候生。想到優生保健法的實施，在醫療上是可以被照顧的，就
和孩子談。」孩子們的回應是：「只要媽媽不知道什麼都可以。」甚至希
望祝明冒充她的媽媽去蓋章，祝明告訴孩子：「沒辦法！」、「除了違法
的事，一定協助。」
從這時開始，祝明和孩子們（三、四個好朋友一起）在一個多月內談
了不下七、八次，在校內、在她們打工的地方、在她們的家裡，包括一起
到醫院做檢驗確認時還持續地和孩子做各種的對談。
和孩子談些什麼？一開始談生涯規劃，談十五、十六歲的同學們都在
做什麼，而如果有baby情況又會如何？是帶著孩子們做更貼近於現實生
活的想像。很快的，祝明發現孩子們很在意而仍有很多模糊待澄清的部份
是：對媽媽會有的反應的猜測及對懷孕過程的無知。
同儕間的力量很大，孩子們總是說：「妳不知道，她的媽媽很番，如
果知道她懷孕的話，她就慘了——。」關於這點祝能夠理解的，因為從爸
媽的角度，在面對他們自認為的孩子的「損友」時，通常都不會有好臉色；
而從孩子們的角度，他們也會反貼爸媽標簽，說爸媽不好溝通，進而根本
不願和父母溝通。心裏這麼理解，但祝明和孩子們談的是：「沒有理由說
媽媽一定會怎樣。不試怎麼知道呢﹖」有時孩子軟化了：「好嘛！就算妳
說的有理，我怎麼跟我媽講？」這時，和孩子們談的是爸媽可能有的擔心
（身心受傷、以後可能再來一次二次、男孩子可能不負責…）；也再讓孩
子談自己的恐慌（害怕、覺得丟臉、男朋友只會玩，對他又氣又愛、怕家
人打他，又不能向家人保證以後一定在一起…）。
在對媽媽「說」與「不說」之間，孩子轉來又轉去，漸漸地，面對家
人的意願及勇氣增強了，不過，只要有一小點的疑慮孩子又退縮了。祝明
並不意圖強求孩子一定要接受她的說法，談不下去了便停止，在下一回的
對話前反而留給彼此一個思索的空間。
曾經，祝明也想接受孩子們最初的決定，「就把小小孩生下來吧！」
然而又想，該盡可能地提供所知的一切，再讓孩子自己決定，如果不多做
一些努力也是另一種的放棄。她們說可以將小孩送到收養中心，於是祝明
找到了在未婚媽媽之家工作的朋友，讓孩子們瞭解收養中心的規定及情感
上會有的衝突。她們對性好奇，祝明不厭其煩重覆地和女孩們說懷孕的過
程、「人工流產」的做法及風險、為什麼三個月後不能「拿小孩」、談性
的衝動及如何避孕、談不想和男朋友有性行為時可以怎麼做…。
許多次以後女孩們才可以開始轉換立場，不再想「媽媽會怎麼做？」
而是「媽媽會怎麼想？」也是在這時，女孩更清楚自己到底在臆測些什麼、
在害怕些什麼。之後，在校內輔導老師的陪同下，孩子們回家跟媽媽說了，
媽媽並沒有「發飆」，只是呆了，茫然地說：「那怎麼辦？」媽媽的反應
並不是孩子們所猜測的那些狀況。
理解、支持、釐清事理，才是教育
因了這麼多次的對話與停頓、思考，看到孩子的掙扎和思考的過程，
祝明說：「這是教育的過程。」孩子們並不如流俗所說的那般輕率，當然
她們也並不輕浮，她們只是用自以為最理想的方式來處理自己的困境；需
要被「專案輔導」的孩子，總是要面對更多刻板印象的責難，讓孩子們信
任的祝明認為：「孩子並不喜歡奔到『惡勢力』的那一邊，他們只是不喜
歡教室裏的課程，所以會在校園的圍牆內外游疑，並不是孩子們樂於如
此。」然而，許多的爸媽和僵化的教育體制並不如實地理解、協助孩子們。
輔導過許多的個案之後，祝明發現，孩子之所以在行動上背離了爸
媽，是因為在心理上並沒有從爸媽那兒得到足夠的信任、尊重及對事理的
澄清，「很多爸媽『管』了很多以後，灰心，失望而決定『不管』。放棄
孩子了，但他們『管』的是，孩子打掃屋子後掃把沒放好要罵、襪子沒放
在該放的地方要罵…這一些小事；遇到大事時，爸媽反而被淘汰出局，因
為孩子不願意告訴爸媽發生的事」失去家人的慰藉，孩子很容易地便向異
性靠攏，即使女孩子知道男孩子除了是「喜歡她」之外還有其它的需求，
即使女孩子是有擔心和猶豫，但是，她最後會說：「如果我也喜歡他、在
乎他，我就必需要接受他喜歡的事。」
當孩子們有了「性」的探索或好奇時，正規課程裏的「性教育」提供
了什麼？也許可以從孩子們提出的問題裏探知一、二，祝明很驚訝地發
現，不分功課的好壞、年級或玩樂的形式，許多國中生會誤以為「排卵期
就是安全期」，他們可以用很正確的名詞稱說，然而「原理何在？」卻總
是莫宰羊?!待她跟孩子解釋：「懷孕是精子和卵子相遇，何時有這可
能？…」時，男孩子的反應是：「太麻煩了，妳只要告訴我什麼時候可以
做就行了。」他們期待的是簡單、迅速、不用費腦筋想，就能得到的答案。
這時候簡便的「等號、公式」與「經濟」是他們期待的，孩子們不了解「原
理」是更重要而可以省去許多「可能」的麻煩的，反而提出的是下游的疑
問：「保險套可不可以用塑膠袋替代？用過的下次可不可以直接再使用？
要怎麼曬才不會黏在一起？…。」而女孩子呢？通常是不敢多問什麼的，
怕同學們笑「是不是已經發生過了！」、「有這種需求?!」她們期望的是
男朋友會弄懂，她們就不必面對這種問題，就不會不好意思了。
這些孩子們的疑問之所以會被提出，進而有機會被澄清，只是因為孩
子們感受到專案老師真正的關心及尊重。
「性」事之外
也許有人會以為，如果最後的結果還是要孩子去進行人工流產，為什
麼要大費周章地「談」？也許有人會想，只是因為輔導人員包容度大的關
係。然而，不同於一般大人會有的責罵，而選擇和孩子們一起走過一段路，
祝明說：「我不認為那是包容度的問題，孩子知道我的真心，放鬆了才真
的能看到自己的行為。而我也不需要假裝崇高，因為，同樣地我也會對孩
子們發生的事情生氣，會想『怎麼會發生這樣的事呢？』『如果不發生這
樣的事多好！』但是，我很清楚，這些是我的心情，進而可以轉到『那麼
孩子的心情呢？』通常就比較能夠沈穩地處理事情，等事情都處理好了，
再回頭跟孩子談；談事情的預防方法，父母的心情，社會的價值觀和我起
初的生氣。」
其實，處理孩子們的「性」事，並不是最麻煩的，輔導義工們曾經面
對「焦頭爛額」的事更甚於此，他們常笑這是「流眼淚」專案，沒有人樂
於看到孩子們「受傷」的，要緊的是經歷這些事件，往後孩子們將用什麼
樣的心情及眼光看待身旁的一切？有一個案是，孩子並不知道自己懷孕
了，劇烈的腹痛加上大量出血到醫院檢查才知道是子宮外孕，因為不知
情，當天是穿了學校制服去的，制服上繡著校名、學號，醫生通知了學校，
學校以「破壞校譽」記過處分，那孩子說她的心裏只剩下「恨」。
「一個人如果在一生中有被好好對待、被尊重的經驗，也許不能改變
已經發生過的什麼，但是孩子將不會放棄自己，反而學會珍惜自己、尊重
別人。」這是祝明的信念。專案停了，祝明回想當時並沒有多做什麼，然
而兩年後還是會有孩子在危急時跑來找她，而不似過往一樣的拳刀相對，
祝明說這是她對孩子們練就了「磨功」的效果，也是她願意傻傻地繼續幫
孩子的原因，因為她希望有更多的孩子能被溫暖，正向而積極的對待。
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