隨著暑假逼近，許多即將上小學的孩子在父母緊迫盯人之下，開始背著書
包惡補ㄅㄆㄇ，或是一橫一豎努力學著寫國字。

「幼小銜接」教育，到底是：小學課程的向下延伸，也就是說在幼稚園提
早學ㄅㄆㄇ、寫國字？還是：快樂的幼稚園生活的向上延長？

在不同的認知之下，發展出兩種迥異的幼稚園教育。流竄於坊間各個角落
的耳語，不斷的干擾著有理念的幼稚園老師和家長們，有時亂了方寸的他
們甚至放棄了既有的認知，投誠於似是而非的「方法」之下。

有鑑於此，筆者特地走訪幾個國小教育實際工作者，試圖勾勒出「幼小銜
接」教育落實在小學的真貌。

什麼是幼小銜接教育？

師範學院幼教系盧美貴主任，很人性化的提出一個令人深思的問題：一個
每天在幼稚園裡快樂的吃著點心、唱著兒歌的幼兒，如何在短短的兩個月
的暑假，蛻變成循規蹈矩的「小學生」？

「他得先學會聽懂『鐘聲』的意義；還得明白每一節課他要乖乖的坐在教
室四十分鐘，不能隨便的跑來跑去；然後他要努力記下各個科目的作業，
以免被劃分到『壞學生』的國度……更別提什麼好吃的點心了。面對這樣
的小學生活，難怪拒絕上課的小新鮮人越來越多。」盧教授心疼的描述著。
那麼許多幼稚園就應提早「訓練」幼兒，讓他們過著「有作業」、「有鐘
聲」、「有處罰」的幼稚園生活嗎？盧教授急著搖著頭說：「幼兒教育豈
可提早結束！要改的是小學的部份，『幼小銜接』教育就是針對此提出的
啊！」

當年大力推動「幼小銜接」教育的盧教授強調：「幼稚教育的重點，應放
在教導幼兒學習如何和小朋友相處、如何照顧自己等等的這些基本的『生
活教育』，而不是花一大堆的時間去認ㄅㄆㄇ這樣的抽象符號。」事實上，
活潑生動的教學方式，是幼小銜接教育的重頭戲；小學老師必須延續幼稚
園有趣及有彈性的教學，才能化解小新鮮人適應上的不安；時時的觀察孩
子，配合孩子的需求，轉換出適合當時情境的教學方式，才是以「學生」
為主體的教育！

而北市師院實小輔導室主任高紅瑛則認為需先將「教學自主權」完全下放
給老師，才有可能提供「有彈性」的教學。

高主任說：「老師可以自主的『統整』各科課程，而不需按照『課表』來
上課。例如：在上國語『小馬長大了』的這一課時，可延伸為做『動物面
具』的美勞課、研究哺乳類動物的自然課，最後還可以跑到操場上玩跳馬
或騎馬的體育課……。」而這樣令人振奮的「情境創意」教學法，已在台
北市的小學實際推展開來，沒有課表的上課方式，的確提供了小朋友自由、
快樂的學習空間。在與學生的互動上，盧教授也強調：「老師所下達的指
令要具體化，清清楚楚的說明你的想法，小朋友才能聽懂老師的意思。總
之，為了讓小孩踏出『成功的第一步』，家長就得監督學校的教學方式，
而不是揠苗助長的配合一些不正確的觀念，只會責罵孩子，給孩子一個『挫
折的第一步』，殘害了幼童主動學習的興趣。」

幼兒最需要具體的教育

記得好友曾笑著提過，一個國小的老師在一次校外教學裡，為了讓孩子能
清楚的傳達老師的意思，除了在聯絡簿上寫明「要帶一百元外」，還讓小
朋友畫「一個五十元和五個十元」，以便明天買門票之需。這樣明確的指
示，可讓孩子免於處在模糊的不安當中。

教育局之所以取消「開學十週後的注音符號測驗」，是怕誤導家長，以為
注音符號一定得在十週內學會，否則這個孩子以後就都學不好了！「十週
後的注音符號測驗」實在是很荒謬的想法，注音符號在整個小學階段，是
不斷重覆的出現在國語課程中，即使剛開始有些困惑，日後學會的機會還
是很多的。

雖然幼教界不斷的大聲呼籲：「讓幼兒在幼稚園盡情的遊戲吧！」然而，
坊間許多不願「同流合污」的幼稚園，卻無奈的表示：家長常因擔心日後
「跟不上」的問題，而在幼兒大班時，斷然的把孩子轉到會「偷跑」的幼
稚園去。

到底小學老師對新生的期待又是什麼？為什麼要讓那些幼稚園老師，背負
起「必須事先教會孩子大部份的小一課程」那麼重的擔子呢？

先跑不見得先贏

一位資深的國小老師洪老師說：「現在台北縣的幼稚園，幾乎都要幼兒學
寫字和注音符號；乍看之下，好像接手的一年級老師會輕鬆很多；可是，
在面對那一群良莠不齊的新生，往往會帶給老師更多的困擾；首先，在小
肌肉尚未發育完全之前，提早要求幼兒握筆寫字，幾乎都會養成錯誤的握
筆姿勢。加上幼稚園裡教錯ㄅㄆㄇ的比率相當高，那些已經學了很久的注
音符號新生，卻有大部份的人得再重頭學過。」這位負責任的資深低年級
老師對「學錯」的小朋友，總得利用空閒花上雙倍的精力去輔導他們；但
是，她沈痛的表示：「校正其實是不易的。」

洪老師覺得當新生沒有學好注音符號，並不是幼稚園的問題，而是小學師
資的問題，她提出了一個不常被討論的議題：「在小校小班全面性的推動
之下，北縣學校的師資卻明顯不足，儘管教育局已明文規定『一年級不得
聘用代課老師代課』；然而最容易被忽略的一、二年級，往往是學校解決
『師資荒』的犧牲品，以沒受過專業訓練的代課老師，去教導極其重要的
低年級的基礎教育，實在是件本末倒置的事！」

呂老師在台北市已有廿多年低年級的教學經驗，他非常明確的說：「上小
學之前其實是不需要先學ㄅㄆㄇ，也不需要按照筆劃、部首學寫國字；更
不需要先學有抽象符號的數學演算（如：1+2=3），而是讓孩子在遊戲中
實際去了解量感；許多先學加、減的幼兒，並不了解其算式的真正意義。」
針對已經在幼稚園先行偷跑ㄅㄆㄇ的小朋友，呂老師語重心長的說：「在
剛開學時，先學的孩子的確有領先的現象；但是，卻又因重覆的課程，使
他在上課時不專心；反而沒學過注音的孩子，會比較有興趣聽講，在幾週
過後往往會追上先學的孩子，甚至有的還比他們學得更好呢！」

作孩子依靠的巨石、吸引孩子前行的小鳥

那麼是否應讓幼兒先認識部首、筆順？

「那是沒什麼意義的，幼兒教育應盡量提供有創意性的學習，而不只是一
直拷貝著小學的課程做複製式的教學；幼兒如果主動要求，倒是可藉由『畫
字』的遊戲，來滿足孩子對國字的好奇心理；『學習』若能以遊戲帶入，
日後必會獲得良好的學習效果。」

對一個從未學過注音符號的新生來說，多久才可以學會「ㄅㄆㄇ」？

「這廿多年來我教過形形色色、參差不齊的孩子，一般來說，在老師循序
漸進的教導之下，『十週』大致是夠的！若擔心能力較弱的孩子學習較遲
緩，也應在後來心智較成熟時才慢慢教他了解，而不是在他更小的時候先
學。先學，多半是在安父母的心罷了！」

可是，為什麼父母常抱怨：都是因為上小學前沒有先學ㄅㄆㄇ，以致於往
後注音符號一蹋糊塗？

「那應是小孩子的學習態度出了問題吧！曾經先學過ㄅㄆㄇ，絕不代表以
後的注音符號一定能學好。」她肯定的回答，「沒有先偷跑的學生，反而
省得我們日後還要花許多力氣去校正啊！」

「孩子，我要你比我更強」這樣的心情，糾結著父母親自己多少的失意童
年、慘痛的過去，因而不斷的壓榨孩子來完成他的「不能」。人生是一條
長遠的路途，安穩的巨石才是孩子最好的依靠，盤旋在前方唱著嘹亮的歌
聲的鳥兒，才是吸引孩子重拾行李繼續向前的動力。但是，深愛他們的父
母，卻常常忘記了自己可以是那塊巨石、那隻小鳥！



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